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章  读懂学生的价值意义

  节  我们真的了解学生吗  

  第二节  秉承以生为本理念的需要

  第三节  探索学生学习规律的需要

  第四节  提高数学教学质量的需要

  第五节  提升教师专业素质的需要

第二章  读懂学生的方法与策略

  节  读懂学生的方法与策略综述

  第二节  过程观察法

  第三节  作品分析法

  第四节  微型调查法

  第五节  诊断访谈法

  第六节  提问与追问法

第三章  读懂学生的数学经验

  节  数学经验的含义与特点

  第二节  儿童如何获得数学经验

  第三节  数学经验对数学学习的影响

  第四节  数学经验的积累与提升

第四章  读懂学生的学习差异

  节  学生差异的含义与特点

  第二节  关键差异对学习的影响

  第三节  差异教学的内涵及其与传统教学的区别

  第四节  差异教学的实施策略

第五章  读懂学生的学习难点  

  节  数学学习难点的含义

  第二节  学习难点形成的内因分析

  第三节  学习难点形成的外因分析

  第四节  化解数学学习难点的原则

  第五节  化解数学学习难点的策略

第六章  读懂学生的学习错误

  节  读懂学生数学错误的意义

  第二节  数学错误的概念界定与分类

  第三节  错误资源对学生成长的价值

  第四节  错误收集和分析的范式研究

  第五节  学生数学错误的纠错策略

  第六节  学生数学错误的反馈策略

第七章  读懂学生的学习路径

  节  数学概念的学习路径

  第二节  数学技能的学习路径

  第三节  数学问题解决的学习路径

第八章  读懂学生的课堂案例

  节  基于学情诊断的课堂案例

  第二节  基于学习难点的课堂案例

  第三节  基于学习路径的课堂案例

  第四节  基于“预设一生成”的课堂案例

主要参考文献

后记

  吴恢銮  1978年出生，高级教师，浙江省教坛新秀，浙江省教科研先进个人，浙江省教改之星(金奖)，温州市名教师，上城区特级教师。曾获华东六省一市小学数学优质课评选一等奖。兼任浙江省天长差异教育研究院秘书长、浙江省新思维教育科学研究院兼职研究员、浙江省上城区教育学院兼职科研员、浙江师范大学教育硕士兼职导师。在《小学数学教师》等学术期刊或省市级获奖80余篇。主持或参与10余项全国、省、市级重点课题研究，科研成果多次获全国、省基础教育成果奖，其中《差异教学：小学生学习策略的变革与创新》获省基础教育教学成果奖一等奖(核心成员)，《小学低段数学小实验的设计与教学操作研究》获省教育科研优秀成果一等奖(负责人)。出版专著《差异课堂：小学数学差异教学探索》(浙江大学出版社)。主编《小学数学课时分层作业》(卜12册，浙江工商大学出版社)，参编《数学在哪里》(中国电子工业大学出版社)、《现代小学数学实验》(浙江大学出版社)等教材与儿童读物。主张“尊重差异·启迪智慧”的教学风格，受邀到省内外等地作公开课、讲座200余节次。

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编辑推荐

    作者吴恢銮从大量的课堂教学中笔者发现大部分老师的课堂设计更多的是关注教材的知识掌握和教学过程的程序设计，而对学生的解读仅仅局限在对学生已有知识和技能及学习态度的粗略思考，忽视了对学生更为深层次的“读懂”。《如何读懂学生(基于学生实证研究的小学数学学与教的探索)》的写作目的是更加明确在小学数学教学开展读懂学生研究的现实意义，明确读懂学生的内容与途径，掌握读懂学生数学学习过程的研究方法与操作路径，实现学生的数学学习从以知识学习为主线的课堂转向以学生自主学习为主线的路径上来。