3本套装 和孩子聊书吧+让学生学会阅读+让孩子学会写作 蒋军晶老师 群文阅读这样做 让孩子爱上阅读 给语文教师的建议 小学语文 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

在学习写作的过程中，孩子需要成人的帮助，但我们却往往一筹莫展。

写作是可教的吗？如果是可教的，我们该教些什么？该怎么教？

十多年来，著名语文特级教师蒋军晶老师，积极进行写作教学尝试，并取得了优异成绩。尝试的成功让他确信：写作绝对是可教可学的，写作绝对是有方法的。具体、大量地向学生传授他们听得懂、记得牢、用得上的写作技巧，就是其最重要的成功经验。

在书中，蒋老师以14节写作课、数十个典型案例，具体呈现了他是如何教孩子写作的，以及具体教了什么。既有简明、直接的理念阐述，更有拿来就能用的具体写作技巧。从中，我们能分明地感受到蒋老师的努力——努力缩短好的考试作文和好作文之间的距离。

本书适合语文教师、语文教研员培训和阅读，也是家长辅导孩子写作的实用工具书。

第一章 写作是可教可学的

我为什么主张教写作技巧

他们写作上的苦恼

不能永远只讲感悟

实用的技巧比天赋更重要

教技巧是为了缩短天生能力之间的差距

要教就教成堆的技巧

10个写作技巧风靡微信朋友圈

好的技巧和文学也不违背

好的技巧是孩子听得懂、记得牢、用得上的

教技巧并不导致千人一面

写作风格的形成来自阅读

写作风格产生在包容的环境里

不是人人都需要个性

教写作技巧有技巧

记叙文、说明文、议论文这种划分阻碍教技巧

教技巧真的会降低写作兴趣吗

在阅读课中教写作技巧

通过作文讲评巩固写作技巧

在富有仪式感的情境中教技巧

三分讲，七分练

用上“高级”词语是最难掌握的写作技巧

生活中的提醒

用荧光笔提前标注

像临摹一样背临文章

大声读出来

成为孩子文章的“句子迷”

像作家一样阅读和写作

发现题材是最重要的写作技巧

关键在于“生活敏感度”

不喜欢“造米”作文课

上学路上就有一百个作文题

第二章 14堂作文课

怎样的文字有画面感——去肯德基写一片树叶

怎样的文字有画面感

换一种方式写一片树叶

我们是街头写手

童话的套路与创新——汤汤童话书屋

童话的经典结构

参加比赛，就需要创新

孩子们的童话作品

慢慢写，见字如面——给偶像写一封信

为什么还要写信，给谁写信

请不要做“脑残粉”，讲点儿专业的意见

收获了意外的惊喜

写外貌不容易——去上海见雷夫

怎样使活动更有仪式感

怎样写好雷夫的外貌

放大那种不可替代的幸福感

注重故事的布局——把绘本改写成小说

改写绘本的好处

把画面转化成文字是有技巧的

篇幅长的小说如何写对话

有的人开始放手写小说

用故事来表达观点——好的想象故事是怎样的

好故事背后是有想法的

写故事也要不走寻常路

字数决定了故事的复杂程度

怎样才能成为一个有想法的人

告诉和描述的区别——盲人影院

为盲人讲电影

为“未来社区”居民讲记忆

儿童天生不是诗人——和名家写同题诗

诗歌总是要带给人惊异的感觉

和洛尔迦创作同题诗

和古代诗人写同题诗

想象建立在常识和细节上——有项目特质的写作

有些作文题可以把读推到前台来

“沙漠探险七日谈”的具体写作过程

那些好玩的作文项目

不要假大空的观后感——班级影院

教室里的电影院

回家作业——看电影

电影品位是慢慢提升的

一群小学生的《百鸟朝凤》

用笔写下“公民”两个字——什么是好的新闻写作

什么是好的新闻写作

特刊《午餐论》诞生

后续的新闻写作

怎样的文字能打动人——“智慧树”不是一棵树

共读《星期天的巨人》

小朱哥哥，我们来了

感动自然就写出来了

我们还有感受爱的能力吗——如何写“我”的父亲母亲

这样去发现爱，是没有办法的办法

真正的技巧，是用心感受

多写点儿研究报告——一周在研究

选题是一项重大考验

一定要写规范、严谨的论文吗

研究性学习要普及，路还很长

第三章 比写作技巧更重要的

好作文和好的考试作文

我希望像山姆一样抛开分数

我焦虑，但又做不到那样教写作

好作文和好的考试作文

尽管被扣了8分，但值得我珍藏

拿起笔，你就是一本书——写给王芷墨

不要相信什么天赋

不要依赖什么兴趣

老老实实写自己熟悉的

能够教你的是书籍

拥有读者对写作者来说是很高的荣耀

很高兴认识你，山姆

除了想象力，还是想象力

出去，尽可能地出去

写自己，写自己的内心

蒋军晶，特级教师，中学高级教师。群文阅读、班级读书会倡导者与实践者。曾获第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖。出版有《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读——群文阅读这样做》等。为孩子编著《作文九问——跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《小学生老舍读本》《小学生苏轼读本》《小学生群文阅读读本》（6卷）等。

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更多人在教用不上的写作技巧。

例如，我们老师在给孩子们讲评作文的时候，总是对他们说：你要写得具体一点儿，你要多写点儿细节，你要多用好词好句，你要有想象力，散文应该做到形散而神不散……老师所教的这些方法，都太大、太空、太虚，没有具体所指，对孩子来说，讲了等于白讲。这就像你面对镜头，拍摄者对你说把下巴抬高一点儿，把脸转到11点的方向，把手叉到腰间，你就知道该怎么做了；如果拍摄者对你说姿势自然一点儿，你就有点儿摸不着头脑，不知道该怎么做。

现代文学出现之前，中国的话本小说对人物外貌的描写因为缺少方法，总是显得千篇一律，总是从固定词库中挑选一些词语来组装，“写起美人来，左不过眉如什么、眼如什么、肤如什么、体如什么，再叫出历史上几位大美女比如西施、飞燕来帮衬一番”，古代话本小说里的美人是很模糊的，是长得一个样的。直到现代，直到看到西方小说，中国作家们才看到了写外貌的另外的方法，看到了写外貌的另外的可能性，他们对外貌的描写多了一种选择，于是有了长足的进步。

我曾经教过一个学生，他叫孙达。他实在是一个调皮的孩子。他的爸爸妈妈把他放到县城里，他们自己忙于生意，照顾他的是一个阿姨。因此，他写的文章跟他的做派一样有点儿小小的叛逆。

在学校放屁还得憋着点 【孙达】

说到这个“屁”，它可是三急中的一急。说来惭愧，在我们班放屁还得憋着。古人说得好：“憋可不好，容易憋坏。”可我们班的人不愿憋坏也得憋着。

上音乐课时，我后边那个“笑话大王”不知从哪里发出一阵“哔哔哔哔……”的响声，这声音断断续续，我们以为他饿了，其实并非如此。

不到30秒钟，这声音没了，紧接着一股恶臭扑鼻而来，这臭不同于他臭，汲天地日月之精华，乃千屁汇合而成一个屁中极品，而后一点儿不剩地放出来。为了散开毒气，我等几个拿起书就扇，费尽九牛二虎之力也未扇掉。现在，我们没有指望了，打算在熏死前不做反抗，可上帝保佑，我们没被熏死，因为臭气的源头已停止放气了。阿门！

过了几分钟，臭气没了，因为“笑话大王”为我们做出了莫大牺牲。只见他脸色铁红，看来是憋极了。这时，漫长而又充满臭气的课终于下课了。只听“哔哔哔……”的声音响起，臭气又来了。这次比上一次好些，这不是因为这次的威力比上次小，而是因为这次有足够的空间可以逃跑。为了“毁尸灭迹”，他不停地换位子，以散这股臭气。

我们班的人，放屁也得憋着，这很少见吧！以上纯属虚构，仅供参考，如有雷同，纯属巧合。

在很多人看来，这样的文章在内容选择上充满“恶趣味”，是不能登大雅之堂的，是应该回避的；一旦发现这样的写作，就应该责令停止。这就不是一个包容的环境了。

我记得我当时推荐了好多有恶搞情节的小说给他，例如法国让-雅克·桑贝的《小淘气尼古拉的故事》、苏联诺索夫的《马列耶夫在学校和家里》、意大利万巴的《捣蛋鬼日记》、瑞典林格伦的《长袜子皮皮》。

他实在没有想到我能找出这么一堆同样风格的书，他感受到了一种认可，来劲了，一口气写了十多篇...

上《颐和园》这篇课文，我教孩子们“早点儿到景点”。我当着大家的面调侃冯丞斌，我说他的文章是兑了水的酒，有一半都是凑字数的。冯丞斌当然很不服气，当众反驳我：“凭什么这么说我？”我说，你看你写一次游黄山，前面全是写一些无关紧要的事—先起床，再刷牙、洗脸，洗完脸由爷爷开车送到学校，到了学校又跟同学说说笑笑，等真到黄山了，文章却收尾了。你看人家写《颐和园》，最牛的话就是第一句—“北京的颐和园是个美丽的大公园”。一个废字都没有，马上就到了颐和园，短平快。冯丞斌有点儿下不了台，于是信誓旦旦地说：“我也可以做到！”这样的赌气式发誓正中我下怀。我当着全班的面宣布冯丞斌重写《游黄山》，但是文章的第一句我规定了，我在黑板上煞有介事地把这句话写了下来—“我终于来到了黄山脚下”。大家看了心知肚明，相互看着意味深长地笑了。这是不是在教写作呢？

讲《文成公主进藏》，我跟孩子们说这是一个困难型民间故事。其实，很多民间故事是有结构的，困难型民间故事首先写主人公遇到困难，不过不会很具体地描写这些困难。山有多高、水有多深，往往是通过动物的嘴巴来说的，例如，小鸟会飞过来说：“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”小鸟不说小鱼说，小鱼不说小蛇说。然后呢，会写主人公克服困难，主人公不会费尽周折，往往能轻而易举地解决困难，而且经常出现“只见他”三个字，比如只见他架一根木头，只见他扯一朵云彩，只见他把山背了起来……最后呢，这个地方会发生神奇的变化，故事里会出现“从此以后”“从那以后”“从此”“直到现在”这样的词语。所以讲困难型民间故事，心里要记住三个词语—“小鸟说”“只见他”“从此以后”。这是不是也在教写作呢？

书籍介绍

在学习写作的过程中，孩子需要成人的帮助，但我们却往往一筹莫展。

写作是可教的吗？如果是可教的，我们该教些什么？该怎么教？

十多年来，著名语文特级教师蒋军晶老师，积极进行写作教学尝试，并取得了优异成绩。尝试的成功让他确信：写作绝对是可教可学的，写作绝对是有方法的。具体、大量地向学生传授他们听得懂、记得牢、用得上的写作技巧，就是其最重要的成功经验。

在书中，蒋老师以14节写作课、数十个典型案例，具体呈现了他是如何教孩子写作的，以及具体教了什么。既有简明、直接的理念阐述，更有拿来就能用的具体写作技巧。从中，我们能分明地感受到蒋老师的努力——努力缩短好的考试作文和好作文之间的距离。

本书适合语文教师、语文教研员培训和阅读，也是家长辅导孩子写作的实用工具书。