教学中的心理学第14版 套装上下册跟心理学家学当老师 将心理学融入教学 里克·麦考恩（Ri【正版图书】 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

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简明目录 -

前言 -

第章　把心理学运用到教学中 -

 -部分　 -发展特征和理论 -

第2章　心理社会性发展与认知发展理论 -

第3章　年龄特征 -

 -第二部分　 -学生的差异和多样性 -

第4章　理解学生的个体差异 -

第5章　应对文化和社会阶层的多样性 -

第6章　包容学生的差异性 -

 -第三部分　 -学习和思维 -

第7章　行为主义学习论 劋作条件作用 -

第8章　信息加工理论 -

第9章　社会认知理论 -

第0章　建构主义学习论、问题解决和迁移 -

 -第四部分　 -创设积极的学习和教学环境 -

第章　动机和自我认识 -

第2章　课堂管理 -

第3章　教学方法 -

 -第五部分　 -评估学生的能力 -

第4章　课堂学习的评估 -

第5章　理解标准化评估 -

第6章　从教学中学习 -

参考文献 -

术语表 -

作者索引 -

主题索引”

杰克·斯诺曼（JackSnowman）美国南伊利诺伊大学的教育心理学教授，他于975年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位后，就一直从事教育心理学的应用研究，主要聚焦于认知和学习策略问题。982年他开始参与本书的撰写，因其“总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究”，“对教师的职业准备和职业提升极具帮助”，而在教育工作者中享有盛名。里克·麦考恩（RickMcCown）美国杜肯大学的教育学教授，他于980年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位，此后致力于教学与学习过程研究，特别是教学法研究。他写过9本有关教学过程的图书，以及许多文章与研究报告，曾获得美国教育研究协会（AERA)颁发的“主席引用奖”，以表彰他在教育研究领域的突出贡献。译者庞维国华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。主要学术兼职有 高等学校教学指导委员会委员，中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员，《心理科学》、《华东师范大学学报（教科版）》、《当代教育科学》、《心理技术与应用》、《InternationalJournalofCreativityandProblemSolving》等杂志编委。主要研究领域为创造性心理、学习心理、教学心理，先后承担人文社会科学、上海市哲学社会科学、国家社科基金等0余项课题研究项目，发表SSCI、CSSCI论文80余篇，出版著作5部 曾获高等教育国家教学成果奖、上海市哲学社会科学成果奖、上海市教育科学成果奖、全国教育硕士教师奖 2009年入选上海市“浦江人才计划”，202年入选“新世纪人才支持计划” 主讲课程包括《学习心理学》、《教育心理学》、《教学设计原理》、《教育心理学史》等，其中视频课程《学习心理学》为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。

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从精神分析的人格发展线来看，我们在精神科和临床心理治疗的实践经验中发现，我们遇到的绝大多数来访者的主要问题和障碍，基本上都源自生命早期的养育问题，这些临床问题大致可以归纳如下。

生命发展极早期的沟通问题：表现为亲密关系的建立和交流的困难，不能与他人沟通和感到不被理解，甚至感受不到与他人的关联。

自体的存在和持续存在的问题：表现为存活状态的无意义感、无用感、空虚无聊感、孤独感，感受不到活着或生活的状态。

生命活力的问题：表现为疲劳、乏力、无力、没有活力、没有兴趣、缺乏激情。

自体价值的问题：表现为感觉没有被看到、不被认可、无价值感、无能感和无用感。

不成熟的情绪问题：表现为非常原始的情绪，无目的和指向的愤怒和烦，极度的担心和恐，冲动性情绪。

自体崩溃的问题：表现为发作性碎片感、不典型的惊恐发作、发作性情绪豪乱、发作性暴怒、弥散性不安全感、聚集恐惧、空虚恐惧、灾难恐惧、死亡恐惧、幽闭恐惧、贫穷恐惧，以及精神崩溃的恐惧。

身份感的题：表现为生活、工作和人际关系的迷茫，没有目标感和无所事事感，甚至对自己的性别身份也感到不清晰和迷茫。

依赖的问题：表现为对他人、家庭和单位的极度依赖，无法独处孤单无助感、没有主意、无法做出决定，以及对独立生活感到恐惧。

精神一躯体性问题：表现为很多没有器质性基础的躯体症状，头颈部的压迫感，胸部的室息感，胃肠部位的不适感，以及疑病症状。

还有一类来访者是以病理性假自体为特征，他们从小被父母或监护人严苛地要求、强迫和教育。为了生存，他们从小就很懂事，在表面上看起来有很强的独立性，不错的生活和工作能力，他们争强好胜、不服输、事事争第一，竭力追求被认可和成功，非常在乎他人的评价。于是他们努力学习、拼命工作，有着很好的收入，甚至取得了很高的学术成就，表面上过着体面的生...

捍卫

哲学家Zeljko Loparic（2001b，2006/2011）认为，温尼科特的工作把一种新范式引入精神分析理论框架中，

一种框架，在其中发展出一种问题解决的活动，就像是解决题一样，这种架的内部结构特征是看待和谈论世界的一种方式，被一个制度化的团体所共享，并且被结构化成一种范式或学科模型（ a disciplinary matrix）（ Loparic，2006/2011，p29）

Kuhn在他所著的《科学革命的结构

（ The Structure of Scientific Revolutions，1970），主张一门科学学科应该由其“范式”（ paradigm）所定义，而且他在其首次讨论这个主题的著作中就给出了范式的定义：“一种普遍公认的科学成就并在一段时间内为实践者共同体提供了问题及解决方法的一种模型。”（Kuhn，1970，p. viii）

“一种范式”包含着两个范式类型：

范式1，由范例问题（ exemplary or paradigmatic problems）构成，“涉及能以一些经验形式（观察、实验过程、临床实践）接近的事实，以及随之而来的关于（范例）题的解决方法。（ Loparic，2006/2011，p29）

范式Ⅱ，又称为“学科模型”（ disciplinary matrix）或“理论性保证”（ theoretical commitments），是由一些被构建出来的不同理论组成，目的是为了解决那些范例问题。

按照 Loparic的观点，这种情形恰恰就是一种范式转变，对于经典精神分析来说，范例问题是俄狄浦斯情结，而指导理论是性欲发展理论。针对范例问题的范例性解决方案主要是男孩对父亲的认同，这就意味着要解决阉割恐惧的问题，同时也意味着要抛弃占有父亲位置成为母亲丈夫的意图。哲学家 Loparic说：

“温尼科特所提出的新范例...

精神障碍并不是一种情绪冲突的产物，而是遗传、体质、分泌失衡，以及被粗暴对待和养育不良的产物。

但事实是，生命（活）本身是困难的，而心理学考虑的是个体发展和社会化过程的固有问题；此外，在儿童心理学中，我们一定会遇到自己早已经历过的各种挣扎，尽管我们大部分已经忘记了，或者从来也没有意识到。

温尼科特不仅反对唯器质论取向的各种理论（激素失衡论）和学派心理学（残酯的环境论），而且拒绝从体质和遗传的角度来构想精神障的各种理论。后一种情况不仅涉及精神病学，而且针对传统精神分析。

编辑推荐

改善教育的质量，不应仅仅基于教师们的学科水准、价值观和职业目标，还应关注教学的有效性，以及对此具有极大影响力的教育心理学原理与应用。《教学中的心理学》所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。从《教学中的心理学》的发展历程来看，自20世纪80年代以来，它就是发展心理学、教育心理学和教学法三个领域的专家集体努力的结果。编写者之间的这种良好的学术结构搭配，或许是本书“有活力”、“接地气”并为广大读者所喜爱的重要原因。《教学中的心理学》在编写的过程中，始终秉持了“实用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它与教育实践距离太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因就是它总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。”“本书……一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用。这种做法，我们已坚持了40多年。”本书能体现其“实用”之处是在其主要章节之后都安排了一个“教学建议”板块。在这一板块中，作者提供了大量的把学习与教学问题结合在一起的教学案例，具体说明如何把心理学研究成果运用到课堂中。本书特别强调真实的教学情境。在本书的每一章，都包含一个“通过探究改善实践 一位教师的故事”板块。在该板块中，当前或以前的教师，会以人称形式，现身说法式描述如何解决与该章内容相关的教学问题，让读者立即感到学有所用。在本书的正文论述中，作者同样提供了大量适用于不同年级的实用教例。作为教师或者立志成为教师的读者，可以根据自己的个性特点、教学风格和教学情境，灵活地学习参考本书中的这些实例。在《教学中的心理学》第3版（202年）出版以后，教育和心理学的诸多研究领域都取得了一些重要的研究进展。例如，在学生的个体差异领域，研究者对智力的内涵、认知风格的本质、学业成绩的性别差异，都有了新的理论认识和实证研究结果 在社会认知领域，研究者对于教师在多大程度上为学生提供自主学习技能指导、自我调节技能的获得如何对学生产生积极影响、如何在幼儿园和小学为学生奠定自主学习的基础等问题，已积累了大量的新型研究资料。对于这些研究成果，作者在本书的第4章和第9章中都